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课堂教学管理研究
专栏:毕业论文
发布日期:2021-12-30
阅读量:232
作者:第2导师
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       教师课堂教学管理技能受到教育理念以及教学实践等多方面的影响,教师课堂教学管理技能的高低对课堂教学管理效果具有直接影响。部分年轻教师虽然具备较为现代化的教育理念,但由于教学经验的缺乏,难以有效的组织课堂教学,课堂教学环节松散,导致课堂教学时间出现了浪费,甚至难以完成计划的教学任务。部分实践经验丰富的教师虽然凭借自身经验能够很好的控制课堂教学活动的节奏,但教学理念较为传统导致课堂教学管理技能刻板生硬,不利于师生关系的融洽以及管理效果的改善。访谈中了解到,部分教师认为教师的主要任务是高质量完成授课活动,课程的讲解生动有趣自然能够赢得学生的认可,却增加了教学

管理的难度,该观点显然具有一定的片面型。个别学生表示自己会因为不喜欢听课而故意捣乱或者与老师对着干,如果课程的内容能够吸引自己的注意力,那么自己也是愿意认真参与教学活动的,可见教师的课堂管理技巧对于学生的课堂状态具有重要影响。

       在访谈过程中得知,许多教师认为课堂管理与课堂纪律管理是一致的,尤其是教龄较长的教师认为学生违反课堂纪律的原因是因为班级风气不正,而班级风气不正的原因在于班主任没有做好班级的管理工作;部分学差生缺少明确的学习目标,难以跟随老师的教学思路,在教学内容的理解上存在困难,因此学习的积极性不断降低,而该问题并没有得到教师的充分重视和管理,说明一些英语教师的课堂教学管理理念存在偏差。部分青年老师由于缺乏科学的教学管理理念与管理技巧,对于较为顽皮的学生甚至发生正面冲突,导致学生产生逆反心理,师生关系紧张。部分教师虽然主观上想要做好课堂教学的管理,但却找不到合适的切

入点。部分教龄较长的教师因知识理念的更新速度较慢,对于新的课堂管理方式并不接受。可见,高中英语教师的课堂教学管理理念存在着片面和落后的问题。

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        学校方面的原因,首先,中学的教育理念较为传统,将取得更好的升学率作为追求目标,导致学校大的教育环境受应试教育思想的影响较大,素质教育理念的推行存在一定难度。其次,学校对教师的考评标准较为片面,仅从学生的考试成绩以及教师的讲课质量作为主要考核点,忽视教师自身素质提升、教学管理方法改进以及学生 学管理和课堂纪律维护是老师与班级干部的职责,与自己无关,因此不会主动参与到教使得课堂教学管理中。

       中学成立的时间较长,学校硬件设施的配备较为齐全,每个班级都配有多媒体教学设备,因此学校的物理环境是符合教学要求的。然而,在学生的心理环境方面由于教师缺少心理学基础知识以及对学生心理因素关注少等原因,管理效果差强人意。英语课堂教学管理以课堂为空间限制,该点与其他科目一致,但也存在着差别之处,表现在以下方面:首先是教师缺少对英语学科特点以及高中生学习能力特征的关注。英语作为学生学习的第二语言需要在一定的环境中进行交流与演示,这就需要根据教学需要对教室内的桌椅板凳进行灵活摆放,为学生创造适合交流的教室环境,当然也要在班级内布置英语学科的文化元素。教师在高中英语教学课堂中既要对教师的物理环境进行培养,也要关注学生心理环境的变和建设,例如学生在课堂教学管理中的情绪体验以及师生关系等。然而,学的老师多数对课堂环境的理解较为片面,忽视了课堂心理环境的关注,在传统教学与管理理念的影响下,部分老师强调对知识点的灌输式讲解,忽视对课堂环境的营造,尤其是对课堂心理环境的创设,难以对学生的学习态度进行培养。

 中学学生进行访谈时发现,学生真正违反课堂教学纪律的情况并不多见,但认真听取老师的意见,严格落实教学环节,积极参与教学活动的学生也不多,原因在于下列几点:首先是国民素质的发展以及教育体制的改善使我国青少年的素质不断提高,多数学生能够对自身行为进行一定约束。我们说的课堂纪律是教师根据教学需要和学生的实际情况制定的,目的是为了保障课堂教学活动的顺利开展,课堂纪律并不是一成不变的,需要根据学生的发展时期以及教学内容的需要对管理尺度进行调整,英语教师要在引导学生遵守基本课堂行为准则

的基础上,根据英语教学的需要适度管理课堂纪律,例如在小组讨论或者教学游戏的进行过程中,需要给予学生一定的行动自由。其次是教师对课堂纪律管理的要求存在着程序化与过于标准化的问题,多数教师更倾向于凭借自己的判断和意志来控制学生的行为,例如认为安静的课堂就是有利于学生学习的课堂,所以很少开展教学游戏或者情境表演等活动,更多的是教师对教学活动的自导自演或者自说自话。教师的上述行为不利于学生对社会文化背景存在较大差异的第二语言 。

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         综合素质培养等方面的内容,导致教师不得不将主要精力放在学生成绩的提升方面,更多的关注学优生而忽视学差生。最后,学校为教师提供的交流机会并不重组,教师之间就课堂教学管理问题的研究,更多的局限于同年级或者同科目的教师之中,外出学习或者与其他中学进行座谈交流并不充足、观摩学习的机会并不多,导致教师的课堂教学管理理念落后、管理技巧不足等问题。

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