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你该知道的, 研究生教育与高深专门知识之间的关系
专栏:论文写作
发布日期:2021-01-14
阅读量:17
作者:第2导师
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研究生教育的核心是高深专门知识的生产和应用,因而知识生产方式和应用方式的变化直接影响研究生教育的目标、内容和组织形式。研究生教育与高深专门知识的关系犹如一枚硬币的两面,研究生教育是高深专门知识生产的场所和载体,而高深专门知识则是研究生教育的实质和内容。与基础教育和本科教育不同,研究生教育始终处于知识发展和转型的最前沿,它对知识变革的敏感性要远远超过其他层次的教育。相对而言,研究生教育面对的是不确定性的原生态知识,而其他层次的教育面对的则是经过了加工的系统化、结构化知识。知识形态的不同。


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一、知识逻辑:高深专门知识的生产和应用


研究生教育与高深专门知识研究生教育的核心是高深专门知识的生产和应用,因而知识生产方式和应用方式的变化直接影响研究生教育的目标、内容和组织形式。研究生教育与高深专门知识的关系犹如一枚硬币的两面,研究生教育是高深专门知识生产的场所和载体,而高深专门知识则是研究生教育的实质和内容。与基础教育和本科教育不同,研究生教育始终处于知识发展和转型的最前沿,它对知识变革的敏感性要远远超过其他层次的教育。相对而言,研究生教育面对的是不确定性的原生态知识,而其他层次的教育面对的则是经过了加工的系统化、结构化知识。知识形态的不同造成了教育方式和方法的差异,因而研究生教育的结构相对自由和松散,而其他层次的教育则相对固定和严密。研究生教育通常没有固定的教材,所学知识也大都是“半成品”,有待科学的论证,其知识更新的速度也远远超过其他层次的教育。


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二、学科逻辑:高深专门知识的形式和平台


研究生教育与学科学科是一个历史范畴,是在一定历史时期以一定的措辞建构起来的规范化的知识形式。作为一种知识的分类形式,学科通常是为了研究的方便和解决实际问题的需要而形成的,它是知识体系和规训方法的统一体。一方面,学科为人类的知识创新和发展提供重要的基础和结构;另一方面它又是人类知识生产的产物,是知识主体社会建构的结果。学科与研究生教育具有天然的内在联系,学科是研究生教育的形式,而研究生教育又是学科生产和再生产的主要途径。现代大学是以学科为基础建立起来的社会组织。作为知识的组织形成,学科的每次重大变化都会带来研究生教育领域的相应变革。1987年,全世界有8530个可认定的知识领域,到21世纪初,学科种类已有9000多种。学科种类的分化和综合不断催生出新的研究生教育专业。


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三、社会逻辑:高深专门知识生产的模式和背景


研究生教育与社会研究生教育是社会活动的一部分,它经历了从社会的边缘走向中心的发展历程。社会的价值取向和结构功能的变化会引发研究生教育的相应变革。中世纪的研究生教育处于与世隔绝的超然状态,成为知识精英自娱自乐的工具。现代的研究生教育与社会的关系变得更加密切,大学、政府、企业和社会以一种相互嵌入的网络化存在方式获得自身的发展。社会的生产方式决定着研究生教育的发展模式和组织形式,社会的发展是研究生教育发展的重要动力。美国学者丹尼尔·贝尔(DanielBell)指出,从工业社会向后工业社会的转变主要表现为以下三个方面:一是“轴心原则”的转变,它主要表现为社会对科学日益增长的依赖性;二是经济形态的转变,它主要表现为商品制造经济转变为服务经济;三是阶层结构的转变,它主要表现为出现了技术和专业人员的新阶层。半个多世纪之后的2012年,《华尔街日报》更是在《科技变革即将引领新的经济繁荣》一文中大胆预测:“我们再次处于三场宏大技术变革的开端,它们可能足以匹敌20世纪的那场变革,这三场变革的震中都在美国,它们分别是大数据、智能制造和无线网络革命。”这种社会发展的趋势要求研究生教育在发展目标、功能定位和培养模式等方面做出相应调整。


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四、创造逻辑:高深专门知识生产的需求和动力


研究生教育与知识创造好奇心是人类与生俱来的秉性,从古希腊的“爱智慧”到现代的科学探测工程,人类对于未知领域的渴求和探究推动着人类认识水平不断提高。研究生教育的主要任务是探究不确定的知识领域,而“不确定性”对于人类行为来说意味着超越和创造。诚如米塞斯(LudwigMises)所言:“从行为人看来,未来总是一个谜。如果人知道未来,他就必须选择,也不要行为。他就像一具自动机,只对刺激起反应,而没有他自己的任何意志。”外在的不确定性与人的“未完成性”是相辅相成的,它们为人的自由探究创造了先决条件。研究生教育的发展与变革归根结底受到了人的创造本能的驱使,因而研究生教育的逻辑起点就是人类的求知本能。如果人类的本性和所处的环境如动物一样是“规定性”的,他们就不可能去探究未知领域,因而也就不可能有研究生教育。


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研究生教育是一种专业教育,但同时又是一种学术探究活动。深化研究生教育改革需要把握研究生教育发展的规律,依据知识逻辑、学科逻辑和社会逻辑的内在要求动态调整研究生教育的内容、结构和模式。在内容调整上,需要扩充学术的概念和范围,按照美国学者博耶(ErnestBoyer)提出的“发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术”,合理确定研究生教育的内容,探索实践性知识和缄默知识外显化的有效途径。在结构调整上,需要准确把握学科分化和整合的趋势,强调学科逻辑和问题逻辑的辩证统一,既要重视学科框架在探究问题时的基础性,又要破除学科壁垒围绕具体实践问题构建知识体系。在模式调整上,需要根据社会结构和生产方式的变革构建研究生教育发展的模式,保持研究生教育与社会需求之间必要的张力。

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